DEITANIA, MI CUADERNO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La antigua Deitania de los romanos ocupaba parte de lo que hoy son las provincias de Murcia, Albacete, Jaen, Granada y Almería. En Caravaca de la Cruz, una vieja ciudad del interior de Murcia, doy mis clases de Geografía e Historia. En este blog espero compartir actividades, trabajos, temas y, si puede ser, también algunos deseos.
martes, 3 de diciembre de 2013
PROYECTO DE COMUNICACIÓN EXTERNA
Adjunto el enlace con google drive: https://docs.google.com/file/d/0B9FBR-Mi12jLUWk0N0RLNkpNaFU/edit
miércoles, 27 de noviembre de 2013
USO DE DISPOSITIVOS Y REDES SOCIALES EN EL INSTITUTO. UNA REFLEXIÓN PERSONAL
Nuestro
instituto debe contribuir a promover el
conocimiento por todos los medios
disponibles. En consecuencia, no puede
renunciar a las TICs, ni a sus dimensiones actuales, como la web social o las
redes sociales.
Las relaciones
entre individuos y agentes de la comunidad educativa no son diferentes a las de
cualquier ámbito de la sociedad; las diferentes RRSS conectan a individuos que
tienen algún vínculo entre sí e irremediablemente terminaran convirtiéndose en
un elemento clave de la comunidad educativa.
La regulación
de los espacios virtuales se convierte en una necesidad, por lo que habrá que
plantearse que el Reglamento de Régimen Interior de nuestro instituto tendrá que
abordar la cuestión, partiendo de la idea de que los dispositivos y redes no
son un elemento peligroso, que deba despacharse simplemente con prohibiciones.
De todas
formas la adaptación reglamentaria debe
venir precedida de un debate amplio. El uso de
teléfonos móviles y RRSS por
adolescentes tiene una mala imagen ante el profesorado y la sociedad en
general. Como poco, los profesores se sienten incómodos ante la generalización
del uso clandestino por parte de los alumnos de los teléfonos móviles. De hecho,
algunos centros y administraciones han prohibido la entrada de los citados
dispositivos a los centros educativos. Además, los medios de comunicación han
difundido casos de cyberbullying entre alumnos, cuyo vehículo han sido
precisamente las RRSS. Por eso, es
necesario, antes de poner en marcha el “BYOD”, romper estereotipos y prejuicios
sobre el uso de dispositivos en el instituto, haciendo ver que el mal no está
en la tecnología, sino en los valores
éticos de los individuos.
El uso de dispositivos
móviles no es negativo, pero si no
existe regulación alguna, ni se adoptan medidas para su uso didáctico, puede convertirse en un riesgo.
Por todo ello
creo que es necesario adoptar una serie de acciones, antes de llevar a
cabo un plan de comunicación para el centro, que enmarcaremos en cuatro
bloques:
1.-MEJORAR LA
IMAGEN DE LA CONECTIVIDAD PARA
SER APLICADA A LA EDUCACIÓN :
Se deberá lleva a cabo una campaña explicativa en el instituto de la utilidad
educativa de los dispositivos de conexión a la red y las redes sociales. Esa
campaña llevará implícita la necesaria explicación sobre herramientas y aplicaciones
informáticas desconocidas por una gran parte de la sociedad. La campaña deberá
contener una vertiente específica para las familias.
2.-DESPLIEGUE DE MEDIOS: De nada
servirá elaborar un plan de comunicación si no se garantiza la conectividad o
se dispone de las condiciones de acceso del alumnado a la red, tanto en lo relativo a su posesión como a su puesta a punto
para el uso (carga de móviles o tablets).
3.-MEDIDAS REGLAMENTARIAS: Habrá
que abordar modificaciones de los reglamentos para fijar el marco de
comportamiento del alumnado: Respeto de la autoría, lenguaje adecuado, pedir
permiso para el uso de las cámaras del móvil, no esconderse en el anonimato
para perpetrar actos lesivos contra otros, respeto a terceros, seguir en todo
caso las instrucciones del profesor para utilizar el dispositivo móvil, no
utilizar el teléfono móvil para otra cosa que la indicada en clase, utilizar
exclusivamente el software, los programas, aplicaciones y archivos indicados
por el profesorado y registrados en el centro.
4.-FORMACIÓN: Se deben llevar a
cabo, en diferentes oleadas, una serie
de acciones de formación para el profesorado que tenga como finalidad su
implicación en el uso de la TICs
en su vertiente más básica. Es cierto que en los últimos años se han puesto en
marcha diferentes acciones formativas por parte de la administración, pero
falta mucho camino por andar. De nada servirá planificar, ni establecer
directrices de comunicación interna si no existe receptividad y disposición del
profesorado.
viernes, 22 de noviembre de 2013
APUNTES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE COMUNICACIÓN DE UN INSTITUTO
No es nueva la
preocupación por la comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad
educativa en un instituto. Los centros de educación secundaria en poblaciones
medianas, así como en barrios de ciudades grandes, tienen un papel social muy
relevante. Además los vínculos se mantienen por que la “comunidad” de antiguos
alumnos es grande y dinámica con distintas formas de expresión. Además, las
RRSS están sirviendo como elemento dinamizador de las relaciones del instituto
con su propia historia. Se transmiten recuerdos, el instituto está en miles de
perfiles, fluyen fotografías, recuerdos.
Creo, por
tanto, que la comunicación entre la sociedad y el instituto es muy viva pero
debe adaptarse a las nuevas formas de comunicación para darle continuidad y
para hacerla más ajustada a la propia vida académica. Éste sería el objeto de
un plan de comunicación que debería atender las necesidades de profesores,
alumnos, familias y del propio centro.
A mi entender el profesor necesita conectar con los
alumnos no sólo para obtener objetivos académicos y competenciales, sino para
crear un clima equilibrado de relaciones que permitan sortear los obstáculos
del desnivel generacional. Canales de comunicación diferentes a la clase son de
gran utilidad. Lo han sido siempre. Sirvan como ejemplo las actividades
extraescolares, especialmente viajes de estudios. La comunicación del profesor con
las familias, especialmente para la
etapa de educación obligatoria, debe buscar su mayor implicación de las mismas,
lo cual no han resuelto las nuevas herramientas telemáticas, a pesar de su
mayor agilidad y rapidez. Creo también que es de gran importancia la
comunicación entre profesores, para mutuo enriquecimiento didáctico y
científico. También para compartir penas y glorias.
Los alumnos, teniendo en cuenta su
diversidad, tienen una gran intuición a la hora de establecer vínculos entre
ellos a través de las RRSS, pero también son proclives a caer en los aspectos
negativos de las mismas. Se abre un gran reto en la educación conectada, pero
no hay más remedio que hacerle frente. Aunque quizás lo más apasionante es la
búsqueda de un nuevo sistema de relaciones entre profesores y alumnos en este
nuevo contexto.
La comunicación
entre el centro y las familias, en mi opinión requiere
mecanismos más formales. Es indudable que la información institucional debe
seguir siendo la web del centro, así como las herramientas telemáticas de la
administración, que constituyen el instrumento más utilizado en la relación con
las familias. No obstante, habría que
valorar la creación de un entorno de comunicación entre el centro y las
familias. La comunicación interna –centro y profesores y profesores entre sí-
ha encontrado en determinadas aplicaciones un buen recurso. En la Región de Murcia un grupo
de profesores crearon una herramienta de comunicación –INFOALU- que está funcionando muy bien.
En
consecuencia, los objetivos y canales
que debería utilizar el plan de comunicación serían:
Para los profesores se debería optimizar todo lo
relativo a la documentación académica, relativa a evaluaciones, programaciones,
para que no suponga más dedicación de la estrictamente necesaria y mejorar los
canales específicamente docentes, tanto de actualización de la formación
científica y didáctica, como de la comunicación con los alumnos. El profesorado
también demanda herramientas que faciliten la evaluación individualizada y
global de los alumnos, teniendo en cuenta que la carga lectiva ha aumentado,
así como el número de alumnos. Los procesos de intercambio con alumnos que
aumenten los flujos de comunicación con los mismos también contribuyen a
mejorar la información para evaluar. Así pues, se debe facilitar la creación de
blogs de clases y asignaturas, wikis y otras herramientas de la web social.
Igualmente, el intercambio fluido y seguro mediante redes sociales, como
Twister, también puede conducir al enriquecimiento mutuo.
Sirva lo dicho
para los alumnos en la relación
alumno-profesor. Pero además existe un campo muy importante por explorar en lo
relativo a la comunicación entre alumnos en sus relaciones personales. Creo que
las RRSS y en general la TICs
forman parte de un nuevo reto: el enriquecimiento recíproco entre alumnos, a
través de unas relaciones correctas en sus “vidas conectadas”. Los centros
tienen que abordar en sus reglamentos el uso de dispositivos, pero además han
de abordar de forma transversal el buen uso de las aplicaciones y herramientas
de las RRSS. La competencia digital, a mi modo de ver, ha de consistir en el
conjunto de destrezas y aprendizajes, pero, especialmente en este caso, en la
adopción de actitudes responsables, respetuosas y educadas en el contacto a
través de la red.
Para terminar,
hay que abordar la “proyección exterior
del centro”. Del centro no sólo debe salir la información unidireccional de
tipo administrativo. Han de mantenerse
los canales de los institutos como centros públicos, que expiden certificados y
títulos, pero sobre la política de comunicación del centro debe servir para
seguir haciendo del mismo un elemento clave en la vida social del barrio o
ciudad en la que se sitúe. Por consiguiente, las herramientas de comunicación,
los canales que se utilicen deben servir para trasladar a la sociedad aspectos
relevantes del trabajo docente, de las actividades extraescolares, de las
enseñanzas específicas, de los programas en que se participa, de las
actuaciones relevantes de alumnos en su ámbito y hacia el exterior. La antigua
“revista del instituto” en papel puede seguir publicándose, pero el instituto
debe hacer lo posible para estar en la “nube”. En definitiva, de la comunicación en los
nuevos tiempos dependerá la valoración que la sociedad haga del centro.
viernes, 15 de noviembre de 2013
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE USO DE INTERNET Y REDES SOCIALES (1)
ENCUESTA SOBRE USO DE REDES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ALUMNOS (%)
|
PROFESORs (%)
|
FAMILIAS
(%)
|
|
Tiene internet
en casa
|
88
|
95
|
92
|
Tiene internet
en el centro educ./trabajo
|
93
|
96
|
82
|
Utiliza
internet en el centro educ./trabajo
|
75
|
91
|
72
|
Tiene un
dispositivo móvil
|
88
|
92
|
95
|
Tienes
internet en el móvil
|
80
|
82
|
79
|
Utiliza el
dispositivo conectado una vez al día y más
|
83
|
92
|
86
|
Usos más frecuentes:
Buscar
información
Consultar
información (trabajo/estudio)
Vídeos y
música
E-Mail
Comunicarse
Uso de la nube
Formación
|
58
57
76
47
70
10
|
81
77
28
76
40
19
35
|
77
60
34
67
56
10
18
|
Sabe lo que
son las redes sociales
|
92
|
98
|
94
|
Utiliza redes
sociales
|
82
|
73
|
70
|
Tiene perfil
abierto
|
78
|
72
|
67
|
Numero de
perfiles abiertos (entre los que tienen)
|
Una 27
Dos 23
Tres
14
Más 17
|
30
23
11
10
|
35
20
8
6
|
Redes más
usadas (% de usuarios que las citan sobre el total)
|
Twitter 50
Faceb. 78
Tuenti 50
Google+
5
|
46
90
13
28
|
40
88
11
14
|
No usuarios de RSS con intención de abrirse perfil sobre el total de encuestados
|
7
|
4
|
6
|
No
usuarios de RRSS que no saben o no
quieren sobre el total
|
25
|
30
|
32
|
Mensajería
|
W. app 78
Skype 45
Line 30
|
81
47
20
|
76
33
19
|
Uso de RRSS
una vez al día y más
|
71
|
59
|
59
|
Uso
profesional de las RRSS
Personal y profesional
Personal sólo
|
35
43
|
28
48
|
|
Usos
principales (una sólo respuesta):
Conectarse y
comunicarse con amigos
Estudio usos
profesionales
|
4
|
43
15
|
49
9
|
Uso profesional o de estudio con cuatro respuestas posibles
|
27
|
50
|
38
|
Uso de RRSS/internet
para comunicar con el centro o los profs
|
47
|
46
|
|
Uso RRSS para
preparar clases/trabajar
|
27
|
||
No usa internet o RRSS para comunicarse con alumnos o familias
|
34
|
DATOS BÁSICOS DE LA
ENCUESTA
ALUMNOS (%)
|
PROFESORES
(%)
|
FAMILIAS (%)
|
|
Encuestasdos
|
1017
|
783
|
745
|
Sexo
|
Varón, 48.
Mujer, 52
|
Varón 42
Mujer 58
|
37
60
|
Edad
|
<10 años: 6
10-13: 27
14-18: 28
>18: 38
|
<30 11
31-40 33
41-50 32
>51 23
|
12
27
43
17
|
Estudios
Edad alumnos (prof y familias)
|
Inf-prim: 26
ESO:
22
BACH: 15
C.F G.M:
10
C.F.G.S:
16
Otros: 11
|
<10 16
11-13
11
14-18
44
Otros
26
|
37
25
38
25
|
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Características de la encuesta
La encuesta se
realiza a alumnos, profesores y familias. El universo de la misma oscila entre
las 1017 muestras de alumnos y las 745 de familias. Se trata pues de una
muestra bastante representativa, a pesar de que es una encuesta no profesional.
Así mismo, los
tramos representados corresponden de manera aproximada al perfil demográfico de
la comunidad educativa (en adelante C.E).
En la encuesta
a las familias se observa un claro predominio de actividades vinculadas al
sector servicios (más del 70% dicen utilizar internet en el centro de trabajo)
La muestra
refleja algunas peculiaridades de la
C.E , que aunque no tienen que ver con el objeto del estudio,
nos parecen de interés resaltar. Así en los tres sectores encuestados las
mujeres son más que los hombres, en especial entre las familias (60%, mujeres).
También son mayoría las mujeres entre el profesorado (58%). Así mismo, en cuanto a edad es mayoría el profesorado con más de 40 años
(55%), no siendo despreciable el porcentaje de profesores con más de 50 años
(casi 1 de cada 4).
La presencia de internet
Internet es un
fenómeno masivo sin lugar a dudas. Todos los datos, tanto en domicilios como en
centros educativos, se sitúan en torno al 90 %. Igualmente, se ha generalizado
el uso de dispositivos móviles o tablets, casi todos con internet, de forma que
sólo un 10% de los dispositivos móviles no tienen internet.
En cuanto al
uso de internet también es intensivo en todos los colectivos encuestados. Llama
la atención que el profesorado es el que más utiliza internet en los
dispositivos móviles (92%).
Usos de internet
Las
principales diferencias se dan en los usos que se hacen de internet. Los
alumnos lo utilizan para buscar información, pero sobre todo lo hacen para
comunicarse y escuchar música y vídeos. Así mismo, parece que el correo
electrónico está a la baja entre los jóvenes (47%), mientras que entre familias
y profesores se sitúa en el 70%. Tanto
famlias como profesores usan internet para buscar información de manera
mayoritaria.
Redes sociales
Aquí también se
refleja la diferencia de hábitos entre
jóvenes y adultos, aunque es llamativo el uso masivo de RRSS, al margen
del uso que se haga de ellas. Son más los alumnos con perfiles abiertos (82%)
pero no es despreciable el porcentaje de profesores (72%). También hay
divergencia entre las preferencias. Profesores y familias usan de manera masiva
Facebook, algo menos entre los alumnos. Lo que sí parece es que Tuenti es un
reservorio de los jóvenes. En cuanto a Twitter, queda reflejado su crecimiento,
situándose en vanguardia nuevamente los alumnos.
En cuanto al uso,
parece que los jóvenes las emplean sobre todo para comunicarse, mientras que
los profesores empiezan a utilizarlas en mayor grado para usos profesionales,
especialmente cuando la pregunta no acota demasiado las respuestas. Es decir,
en todo el universo de la encuesta prima el uso como instrumento
de comunicación entre amigos,
siendo secundario el uso profesional o con fines de estudio.
A
pesar de todo son bastantes los que se declaran refractarios al uso de redes
sociales (30%, profesores y familias,
25% alumnos).
Teniendo
en cuenta lo reciente de las redes sociales, no es despreciable su uso como herramienta de comunicación entre los
distintos agentes de la comunidad educativa y los propios centros. Casi el 50%
de los alumnos afirman usarlas para ese fin y el 46% de las familias. Aunque
también hay que señalar que casi uno de
cada tres profesores dicen no utilizar estas vías para comunicarse con alumnos
o con las familias.
Comparación con otros estudios
Hemos comparado
los datos nuestro trabajo con el estudio de la sociedad de de la información
del año 2012, de la Fundación Telefónica ,
observando que existe una notable correspondencia en cuanto a la presencia
generalizada de internet, así como a los hábitos de la población, tanto
generales como de la comunidad educativa.
No
obstante, parece que en la C.E
hay una presencia aún mayor tanto de
internet como de las propias redes sociales. Así en la sociedad existe un 70%
de internautas, mientras en nuestro caso por encima del 80%. Igualmente más del
90% de los hogares de alumnos y profesores tienen internet en casa, frente 68%
de España.
Las
tendencias se repiten en cuanto al uso de internet en los móviles: 63% en
España, más del 80% entre alumnos, profesores y familias.
Finalmente,
la incorporación a las redes sociales es también mayor, destacando los alumnos,
entre los que el 82% dicen utilizarlas, frente al 60% en España.
Conclusión
Concluimos de la
misma manera que lo hace el informe de la fundación telefónica: El uso de
internet y por tanto de todo lo asociado a la red, está ya en nuestra vida. Es
algo tan nuestro y tan cotidiano que pronto dejará de hablarse de ello.
(1)
Encuesta realizada a profesores, alumnos y familias en
el curso “Educación conectada en tiempos de redes” (INTEF)
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